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基于“两考合一”中考化学命题的实践与探索(中学化学教学参考201704)发布日期:2021-10-31 浏览次数:

基于“两考合一”中考化学命题的实践和探索——2016年连云港市中考化学试题自评报告刘文兵(连云港市教育局教研室)摘要:2016年连云港市中考化学试题从形式到内容,均着意导引了探究学习之路。对新课程标准下“两考合一”的中考化学命题改革进行了有益的实践和探索。关键词:中考 两考合一 命题教育部印发的《关于进一步推进高中阶段学校测试招生制度改革的指导意见》中明确指出:以后将初中毕业和高中招生测试 “两考合一”2017中考化学时事热点,合并为初中学业水平测试,实现“一考多用”,减轻学生多次备考负担。“两考合一”的测试,要求试卷既要有水平测试的平易性,又要有选拔测试所具备的区 分度和适当的难度。连云港市已经多年试行“两考合一”测试,命题工作“全市瞩目”。命制一份令学生适应、教师认可、社会满意的高质量试卷,是科学选拔人才、引导课程改革和维护社会稳定的需要。结合2016年连云港市中考化学试题,谈谈新课程标准下“两考合一”的中考化学命题的实践和探索。 一、命题的指导思想和依据根据市教育局对2016年中考命题工作的统一部署和“保持稳定、相对微调;能力立意,兼顾导向;科学规范,避免错误;安全保密,杜绝疏漏”的具体要求,学科组认真学习了《全日制义务教育化学课程标准》和《2016年中考化学测试说明》,研读我市近年中测试卷和一线教师对中考命题的意见和建议,提出了命题改革的基本方向、命题思路、试题框架、制定了详细的命题规划书。

在命题过程中,严格按照规划书去操作,反复修改,精益求精,确保了命题质量。1.指导思想本着“有利于实施素质教育,有利于促进初中化学课程改革,有利于正确引导初中化学教学并促进教和学方式的进一步转变,有利于建立科学的评估体系,有利于高一级学校选拔具有学习潜能的合格新生”的命题思想,结合本地教育主管部门对命题的要求和省有关部门对本市去年试卷评价报告中的改进意见,在认真研读《课程标准》和本市制定的《测试说明》的基础上,学科组确立了“依据课程标准,坚持能力立意;关注社会适应,力求稳中有新;保持学科特色,推进课程改革;确保试题原创,体现测试公平”为2016年中考化学试题的命题指导思想。2.命题的依据中考化学命题依据是据教育部新修订的《2011版全日制义务教育化学课程标准》和《2016年中考化学测试说明》。考查内容为2012年教育部审定的义务教育教科书《化学》(人教版)九年级上、下册的教学内容,以及《2016年中考复习指南·化学》相关的内容。要求能理解化学的基本概念和基本理论,理解化学变化的基本规律,掌握实验的基本方法和技能,初步学会实验探究的一般过程,能够用正确的化学用语及文字、图形、图表等表达、分析问题的过程和结果,能运用所学化学知识和化学科学方法,对生产、生活中简单的化学问题进行合理解释或判断。

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二、试卷结构及知识指向2016年连云港市中考化学试卷结构基本保持前两年的试卷结构,满分值为60分,试题中容易题、中等难度题和较难题的比例约为6︰2︰2。试题题型结构和所占分值见表1 。表1 2016连云港市中考化学试题题型结构及所占分值题型题量分值选择题1224非选择题填空题16简答和计算题220实验探究题110内容方面重点考查学生对化学基本方法、基本知识和基本技能的掌握程度和运用能力。在考查初中化学核心概念并兼顾化学基础知识和理论覆盖率的基础上,将学生化学学科能力的考查放在首要位置,尤其是突出考查学生在解决和化学相关的实际问题中分析、概括、归纳、判断、推理的化学思维能力和综合运用化学知识的能力。试卷详细知识点分布如表2。表2 2016连云港市中考化学试题内容结构和所占分值内容题号知识点(能力指向)分值分值(比例)基本概念基本理论25物理变化、化学变化的判断(变化观)215(25%)26元素、分子、离子和化学式的识别和判断(化学符号的识别和运用)228原子结构、元素类别、相对原子质量、元素的化学性质(元素的构、位、性关系的思想,元素周期律的运用能力)230碳元素的两种单质、变化和能量、地壳元素含量、分子之间间隔(物质的组成观和结构观、能量守恒观、物质观)234溶溶解度比较、溶解度的变化趋势,饱和不饱和转化,溶质质量分数比较(信息获取能力,观察分析能力,定量观)237(1)物质和化学方程式的分类(分类观)338(2)化合价和化学式(化学语言的识别、转化和使用能力)2元素及化合物27乳化、稀有气体、甲醛、碳酸氢钠(结构决定性质、性质决定使用,化学价值观)217(28.33%)31金属活动性顺序判断、使用(运用化学原理解决实际问题的能力)235单质、酸、碱、盐之间的化学反应和化学性质(物质能够发生转化和物质转化是有条件的观念,思维的深刻性)238(1、3)水的净化、氯气、酸碱指示剂(学科价值观、物质的宏观和微观相联系的观念)639(4)Mg在CO2中燃烧的探究(科学探究能力,质量守恒观)5化学实验29实验操作:测pH、读体积、浓硫酸稀释、移蒸发皿(化学实验装置的识别)213(21.67%)33气体除杂、离子检验、酸雨、探究燃烧条件的实验设计(化学实验方案的判断和设计能力)237(2)固体加热时管口向下倾斜的原因、玻璃棒作用、过滤操作的注意事项、蒸发操作(化学实验的操作能力)439(1、2、3)仪器名称、浓硫酸作用,气体验满的方法,碳酸根离子检验(化学实验原理的使用和实验结果的评价能力)5化学计算32根据化学式的计算(化学计算能力)27(11.67%)37(3)质量守恒定律的使用(质量守恒观)338(4)根据化学方程式计算(化学计算和结果表达能力)2化学和生活24能源、环保(化学问题解决能力)28(13.33%)36人体的微量元素、元素和人体健康、营养素和能量、材料、钢铁防腐、纤维的区别方法(化学学科价值观,运用化学知识进行问题解决能力)6三、试题特点评析1. 重视双基,突出主干知识2016年中考化学试题依据课程标准所阐示的认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标,对九年级化学所涉及的基础知识、核心知识的理解和使用作了较为全面地考查。

根据我市的实际情况,今年要求试卷的难度在0.60左右是比较理想的。要想达到这个要求,既要有一些基础题加以支撑,也要有一些较难题拉开距离,既要体现学业水平测试的特征,又要体现选拔性测试应有的梯度。对于以往初中化学重要知识点和热点,今年命题时依然给予了充分的关注。如第25题是考查一些变化是属于物理变化还是化学变化的,用图示的方法展示既比较直观又紧密联系生活;第26题考查的是化学基本用语,既包括元素、离子符号的概念又涵盖了化学式的判断;第30题考查的知识点包括碳元素组成的不同单质,也是高中即将学习的同素异形体;还包含了化学变化和能量的关系;也涉及到了自然环境中元素的含量的高低。其他还有29、31、32、36、37等题,这些题有的属于看到题目,基本不用思考就能作答的题,命这类试题的出发点就是让考生能稳稳地拿到分。也有的属于稍加思考和排查即可作答的送分题,至少有多数的学生可以顺利地做出。这些试题编制的出发点就是让学生考出幸福指数,它们大多离不开课本和中考指南,只是重新设计、重新组合、不断变换和翻新而已,在保护学生学习积极性的基础上体现选拔人才的思想,对平衡全卷的难度和稳定考生的心理起着非常重要的作用。

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2.关注生活,体现学科价值来源于生活、服务于生活是化学学科的基本特征。现代社会中人们的衣食住行都和化学息息相关,从真实的生活中寻找命题素材和知识背景,充分考虑这个年龄段学生的认知特点2017中考化学时事热点,力求从学生的已有经验出发,使他们体会到生活处处有化学。第27题关注生活的各个方面,体现化学物质在生活中的实际使用:医疗上治疗胃酸过多的小苏打、生活中去除油污的方法、稀有气体在光学中的使用及甲醛的危害。36题中人体所需的微量元素、常量元素对人体健康的影响,环境保护、合金的使用、钢铁的防腐等都引导学生将生活和化学连到了一起。38题中从天然水的净化这一主题出发,考查了水净化的基本方法,絮凝剂的化学式及作用,消毒剂液氯在净化过程中的反应,并寻找新的使用考查了净化标准,如生化需氧量(BOD)的计算。这些都是学生身边的,学生熟悉的。这些试题的设置一下子拉近了学生生活和化学学习的距离,使他们在答题时有一种亲切感,体现了化学从生活中来的基本思想,考查了学生利用化学知识解决一些简单实际问题的能力。3.情境真实,引导问题解决让学生学习学习真实的、有用的、大众的化学,这既是初中化学教育课程改革的基本要求,也是初中化学学科教育的价值归宿。

2016年的化学试题坚持“试题情境的真实性和使用性”特点,将学生对化学基本概念和基础理论掌握程度的考查,置于真实的、具有使用背景的情景中,让学生在实际问题解决中使用知识。命题时,如何自觉地把一些近期发生的事件和中考化学联系起来,挖掘其中的化学元素是值得每位命题人思考和尝试的。试题的24题以今年 “世界地球日”的主题“节约集约利用资源,倡导绿色简约生活”为载体,从中努力寻找其和初中化学学习契合的落点和切入口,让考生判断生活中绿色出行的方法、金属资源的保护、新能源的利用,不仅教育学生用化学的视角观察社会,而且潜移默化地对学生进行环保教育,增加学生的社会责任感。 4.落实课标,关注科学素养2011版化学课程标准出台以来,经过各类培训和学习,我们对课标的变化有了比较深刻的理解,并自觉地渗透、落实到课堂教学中。教学评价要和教和学紧密结合才会有强大的生命力,而中考命题是教学评价中的重要一环,因此在命题中如何体现课标的变化是值得我们深思的。2016年命题中我们非常注意落实课标、关注变化。2011版课标在“情感态度价值观”目标中,增加了“可持续发展”和“敢于质疑”等重要观念,这些在2016年中测试题中都有所体现。

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如:35题考查了学生对初中化学知识的综合使用及物质间关系的推导。39题体现了实验过程的分析和处理等科学素养。 5.强化实验,凸显学科特点化学是一门以实验为基础的学科,为了发挥中考对化学教学的导向功能,引导教师加强实验教学,培养和提高学生的实验素养,今年的化学试卷仍然重视对实验的考查,考查的内容从对实验原理的理解、实验过程的呈现过渡到实验方案的多元化设计,注重考查学生对实验过程的分析,强调学生对实验过程的体验和感悟,突出了学生的自主发展,体现了对探究式学习方法的课程要求,体现了对学生的创新精神和实践能力的要求。今年试题中33题都是对实验方案的判断等。除此之外,39题从平时真实的探究性活动中寻找素材,再现平时探究的情景并在此基础上创新,是命题者所不懈追求的,因此也就成了中考必不可少的内容之一。这也符合2011版课标在“过程和方法”目标中,增加的“增进对科学探究的体验”的变化。实验题的设计不仅关注对知识和技能的考查,而且关注对过程方法的考查,注重在实验过程中设计问题,让学生感悟实验过程、寻找解决问题的方法。五、答题错因分析全市答题平均分为35.22分。其中选择题平均分为16.50分,非选择题为18.72分。

优秀率为23.96%,及格率为48.28%,低分率为14.47%。从数据上看,各段人数呈正正态分布,符合命题预期。考生答题错误原因分析如下:1.“双基”掌握不扎实中考化学试题注重考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考生对化学概念、原理、规律等基础知识以及学科基本技能的全面掌握和熟练运用,是解答好试题的前提。而导致学生考场失分的首要因素也应是平时对基础知识、基本技能理解得不够透彻、掌握得不够扎实。例如第26题判断化学用语是否正确中有18.1%考生错选“D.高锰酸钾 K2MnO4”;第32题中关于尿素[CO(NH2)2]的说法中有24.51%的学生错选“A.尿素属于复合肥料”;第31题关于金属活动顺序表的考查中错选“Ag能将硝酸铜溶液中铜置换出来”等。如第37中有两问考查的是基本的实验操作:过滤和蒸发,是初中化学实验教学中两个很重要的内容,也是历来测试必考知识点。参考答案是“漏斗下端未紧靠烧杯内壁”,“蒸发皿中出现较多固体时”。有的学生就认为错误是在上半部分,答成“过滤不需要玻璃棒引流,直接将烧杯顶部槽口紧靠漏斗边缘;烧杯放置太靠上了,要紧靠玻璃棒下方;玻璃棒放歪了,没有竖直;玻璃棒下端没有轻靠在三层滤纸上;滤液边缘高于滤纸边缘”等等,由这些错误答案很充分地说明学生对过滤这一实验操作掌握的不到位,对基本的实验操作技能掌握不到位。

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2.审题过程不细致从阅卷中可以明显发现,很多考生在紧张的测试心理下未能审清试题要求,偏离了答题的正确方向而导致无谓失分。例如第38题有关天然水中BOD的计算中没有注意到BOD的单位是为mg?L-1,致使不少同学计算过程正确,最后单位写错或者单位换算出错。加之今年的化学试卷中增加了否定式命题的比例,在客观题的第24、27题,主观题四大题中每题均有出现,这种形式的转变,增大了知识点的考查面,也增加了学生答题时的思维量。象第27题关于物质的性质和用途考查,全部是书本上的原话,答对率也只有79.4%, 可能就是因为没有注意到要求选择的是说法“不正确”的原因。再如第37题制取氧气装置中试管口略向下的原因,答案是课本的原话,可是学生错误率很高。有的学生是要点答不全,只答冷凝水回流或是试管炸裂,有的学生是对于水的来源不清,很多写导管,水槽中倒吸的,但也有许多同学不看题,不看图的,明明是试管,非要写导管或者烧杯破裂,更有同学根本不知道什么让试管破裂,有写气体的、固体、粉末的。真是千奇百怪。3.语言表述不规范考生语言表述不准确、不具体、不全面也是答题失分较多的原因之一。具体表现在:一是不注意使用专业术语;二是专有名词或化学用语写错;三是表述不具体和完整,只说说“半截话”。

例如在第37题简答中将化学专用名词“漏斗”的“漏”写得模糊不清或写错,“斗”写错,甚至“漏斗”两字写反;“烧杯”的“烧”或“杯”写错,甚至两字写反,将“烧杯”写成杯子、玻璃杯、试管、锥形瓶、容器、承接器、接受器、仪器;“漏斗下端”表述不清,写成漏斗顶部、漏斗顶尖、漏斗下面的试管、漏斗边缘、导管、棒子等等;“烧杯内壁”表述不清,写成烧杯外壁、烧杯边、烧杯一端、烧杯底部等等;“紧靠”写成紧贴、挨着、碰着、接触等。第39题中二氧化碳的验满要抓住两点才给分,即燃着的木条和放在瓶口,写一个条件显然不能满足要求等。4.信息提取不全面中考化学试题突出化学信息获取和解读能力的考查。但在阅卷中可以看出,不少考生除不能准确把握题干信息外,分析和处理题目所给文字、图表信息的意识和能力不够强,致使答题过程中出现找不到要点或遗漏要点的现象。例如第38题是水的净化为背景,融合了推断题和化工流程题的特点,侧重对初中化学核心知识体系的考查。难度系数为0.475,这足以说明对文字、图形、符号语言的转换确实是初中生的一大弱项。在化学学习过程中最大的障碍和困难是文字、图形、符号三者的结合和转换,基于学生的思维特征,学生在空间想象能力和抽象能力方面还不够成熟,缺乏解决图表问题的经验,故解决此类化学问题的出错明显比文字题目多,说明学生还没有进入图表、符号解决问题的思维状态,而是停留在文字解题的思维。

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六、反思和改进1.探究实验试题的新思路? 化学实验是化学学科有别于其它学科的最基本的特征之一,是课程标准中突出强调培养学生创新意识和实践能力的重要载体。目前我市乃至各地市中测试题中的有关实验试题,其所能考查的大都是学生的实验记忆能力和实验思维能力,学生实际实验中所应具备的最基本的实验操作能力和实验观察能力这是书面测试鞭长莫及的。作为最具教学导向功能的中考命题,如何在实现测量学生认识水平的基础上,一定程度地体现出对实验教学开展和否的关注,让真正做实验、真正掌握技能、真正运用知识的学生和那些靠题海战术死做题、靠死记硬背的学生区分开来,这是今后中考命题中应该努力改善课题。2.重视初高中知识的衔接??目前,初高中知识衔接的研究大多是高中教师进行,初中的广大化学教师关注的只是中考,而忽视了这方面的研究,一定程度上给进入高一年级进一步学习化学带来了一定的困难。如碱、盐的溶解性不要求熟练记忆,则在高中必修课程化学1专题二第二单元的“离子反应” 、“电解质溶液”的学习中必然带来较大的困难。初中学生如能较好地掌握酸、碱、盐之间的复分解反应,进入高一学习“常见物质的检验”,“离子反应”等相关内容也就不会因半知半解而丧失信心。

因此中考命题在摒弃“繁、难、偏、旧”等试题的同时,可适当增加高中阶段学习时必须的知识内容。如化合价和化学式、化学方程式等化学用语、溶解度和溶解度曲线的考查等,同时,不忌讳考查必要的死记硬背的内容,不放松对酸、碱、盐之间的复分解反应的考查力度。 3.精心创设试题情境 ??化学的实用性是化学学科的另一个显著的特征,也是新课程改革中所要实现的一个重要目标。倘若作为教学指挥棒的中测试卷情境创设中屡屡出现“有毒,污染”,则教师的日常行为教学中就必然毫不迟疑地经常教导“危险,有害”,这样学生又将如何了解到“新能源、新材料、新食品、新医药”等化学新技术对人类的贡献。我们认为中测试卷中情境创设上,无论是时事新闻、科学技术、还是社会生活等内容,一定是从正面且具有积极向上的意义出发,让学生从试卷的内容上感受到化学学科价值的存在,也让老师们在开发和利用相关试题时有了明确的方向和较高的视角,从而在根本上摆脱“化学”成为危害人类安全和健康的代名词这一尴尬的境地。参考文献:[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准.2011版[M] .北京:北京师范大学出版社,2012.1